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绝色大美·广外画卷
领跑高考捷报飞，广外人最美。2017年全国高考，广元外国语学校取得优异成绩：609人参考，一本上线214人，上线率35.1%，居全市第一；文化本科上线468人，上线率76.8%，居全市第一；本科（含艺体）上线524人，上线率86.2%，居全市第一；600分以上特优生人29人，特优生比率全市第一；各项指标再创历史新高。
差异教育人回归，教育理想美。“差异教育，让每个生命都精彩”的办学思想直指人的自我实现与自我超越，引领广外华美跃升：近四年连续获广元市示范类高中教育质量考核一等奖，近六年连续获广元市教育工作年度目标考核一等奖；学校获得“第一批全国学校体育工作示范学校”“全国青少年校园足球特色学校”“中国啦啦操推广示范基地”“四川省二级示范性普通高中”“四川省青少年机器人活动实验学校”等荣誉称号百余项。
至善情怀爱相随，育人模式美。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”广外积极创新育人模式，促进学生“全面而有个性的发展”，致力于提供“公平而有质量的教育”，2017年广元市中考成绩再次印证了“广外质量”：4人名列全市中考总分前十名（第2、6、7、9名）；479人参考，600分以上特优生70人；省一级示范高中上线率96%，省二级示范高中上线率97.5%。
学议练悟大智慧，课堂思维美。“学议练悟”四步教学法基于核心素养，重构学教方式，其背后是思维方式的转向：一大批具有学科特长和创新潜质的学生脱颖而出，被中国科学技术大学、南京大学等“985工程”“211工程”高校录取92人，被首都医科大学、南方医科大学等一本重点大学录取219人，被韩国成均馆大学等国外名校录取5人；教师教学技能臻于化境，近三年，广外教师在全国各类优质课教学竞赛中斩获全国一等奖29项，其他竞赛获奖不胜枚举。
从“分”到“人”：发现明日之“我”
应对新高考，“人永远是目的”
新高考于2017年在上海、浙江落地实施，举国瞩目；2018年，四川新高考改革将全面试水，川人拭目以待。文理不分科、选考科目自由组合、改学校平行志愿为专业平行志愿……新高考改革的实质是还给学生人生规划的自主权，给予学生一定的课程选择权。人生未必赢在起跑线，往往是赢在转折点的选择。选择的前提是要有选择的能力，只有发现自我，才能做更好的自己。
落实核心素养，“人是人的最高本质”
教育改革已步入“核心素养时代”。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养的实质是回归教育的原点，培养一个全人、一个大写的人、一撇一捺相互支撑的人。“人是人的最高本质”，学校教育的重要使命是努力让每一位学生体认人生的价值，明白自己未来要成为什么样的人，从而发现、发展、成就自己。
实施差异教育，“人是最高价值”
“生存还是毁灭，这是一个问题。”莎翁名剧《哈姆莱特》的著名追问道出了千古以来人类寻找人生意义的内在冲动。“什么样的生活才是我要的那种幸福？什么样的生命才是我追寻的那片天空？”这些问题同样困扰着学生。人的自觉行为建立于价值感之上，若无法找到人生的意义，也就无法发现生活的诗意。学校教育要做的不只是传授知识，更应该帮助孩子们找到人生的价值、生活的意义，让他们过上丰富的精神生活。
广外积极实施差异教育，发现学生，唤醒潜能。“每个人都有与众不同的聪明方式”，所有学生都可以实现自己的最好，差异教育就是要帮助学生发现深藏在自己心中的各个领域内的梦想——“人是最高价值”是差异教育的核心命意。教育效果最终取决于个人完全自由的内在觉醒，差异教育通过“提供选择”来实现“自我唤醒”：发现自我——给学生最大限度的课程选择权，让每一位学生在选择中尝试、思索，发现自己最适合的和最不适合的；自我超越——开启个体的自主性，不断否定旧我、塑造新我，点燃梦想，突破极限。
教育不是为了选择学生，而是为了让学生选择适合的教育。差异教育尊重学生的个性差异，全面培养学生的核心素养，引导学生发现和发展自己的“长板”，强调不仅要培养学生的知识和技能，更要使学生具有自由和全面发展的潜质与能力：从“分”到“人”，从“模板浇铸”走向“全面而有个性的发展”，差异教育让学生在选择中发现自己、发展自己。
从“优生”到“学生”：用课程改变学校
公平而有质量：差异教育为每个人而生，为学生而存在
教育是攸关千家万户利益的重要民生事业。作为学校，如何最大限度地“促进公平”又“提高质量”？著名教育家叶澜教授曾对学校作过这样的诠释：“学校不是只关心少数‘尖子’学生，为高一级学校培养专门化的、精英式的人服务，不应仅以培养出获奖学生、考上名牌大学或后来成为著名人物的学生为荣，而应致力于每一个学生的发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。”差异教育没有功利性，它为每个人而生，它为了学生而存在；没有一个人会为别人的成长牺牲，每个人都能得到最好的成长。为此，广外在课程制度上做出一系列安排，在丰富性、多样性、选择性上着力，“用课程改变学校”。
分层选班：从分数公平到机会公平
教育的核心力量无疑是课程。差异教育不是给“学霸”吃“偏饭”，而是面向全体学生，不管学生的基础如何，学校首先要保证让每个学生掌握基本知识、必备能力，力争做到课堂教学“每个都教好”。为此，广外实行分层选班制度，将数学、英语、物理等学科分别设置A、B、C三个层次，让学生根据自己的知识能力、兴趣爱好、人生目标等，自主选择最适合自己的层次。各层次学习目标和学习形式因层设定，学生分学科走班学习：A层次要求适当放慢教学进度，夯实基础，培养学科兴趣，学生“认真听讲”；B层次要求熟练掌握双基，提高学生自主学习、合作探究的能力，实行“小组学习”；C层次要求大量拓展学习内容，开阔学生视野，增强学生主动发展、自我超越能力，“我的课堂我做主”。实行行政班和教学班双轨制管理：行政班的主要功能是增加学生的归属感，增强集体意识和集体荣誉感，学生的集体活动如德育活动课程、自修、艺术节、运动会、体育活动等以行政班为单位完成；教学班的主要功能是满足学生个性化学习需要，充分体现差异教育和多元发展，学生的所有学科课程、项目课程等教学活动，以教学班的组织形式进行。
分类选课：通过因材施教发展每个学生的优势潜能
差异教育充分尊重学生的个性化发展，让学生有更多的学习选择，学生不必为自己的弱项惶恐，每个学生都有机会发现自己的强项，发展自己的优势。为此，广外实行分类选课制度。一是外语选课教学，以年级为单位，打破班级界限，统一外语课教学时间，每个年级都开设英语、日语、韩语、俄语课程，每个孩子都能根据自己的学习基础和人生志趣选择修习课程，参加高考。二是体育选项分层教学，以年级为单位，打破班级界限，统一体育活动时间，每个年级都开设田径、篮球、足球、网球、游泳、形体等课程，每个孩子都能根据自己的兴趣和爱好选择运动的形式，享受健康与快乐。课程内容的丰富性和可选择性，满足了学生的学习需求，为学生的个性发展提供了空间。
人人出彩：真正的教育公平不排斥卓越
分层分类的目的不是为了将学生分成所谓的优生或差生，而是基于学生未来的发展志趣，给予学生最恰当的教学方式，让学生的强项更强，弱项也能得到有效弥补。不仅提高教学对每个学生的适切性与针对性，更重要的是使每个学生获得成长的自信，潜能得到激发，保持学习的激情与动力。分层选班制度顺应了教育教学和学生认知的客观规律，尊重学生存在的现实差异，为学生搭建了适合的平台，让学生在属于自己的“跑道”上得到全面而富有个性的成长。近年来，一大批学子头角峥嵘，纷纷考入北京大学、清华大学、复旦大学、上海交大、浙江大学、中科大、南京大学等名校，一本率、二本率、600分以上特优生率、“985工程”“211工程”高校录取率连续五年名列全市第一。分类选课制度促进了学生多元发展，实现了人人出彩，数十名学子先后考入北京电影学院、意大利米兰美院、新加坡南洋艺术学院、威尼斯美术学院；百余名日语班同学通过全国高考，考入了心仪高校；数十名韩语班学生被韩国成就馆大学、韩国岭南大学、韩国忠南大学、韩国国民大学录取，并享受不同比例奖学金。
当个体的学习需求得到尊重时，学生就具有了学习的内在驱动力；当学习和个人志趣紧密相联时，学生就能体会到其中的责任和担当，获得自主学习、能动发展的意识和能力：“用课程改变学校”，实行分层选班和分类选课制度，从“统一模式”走向“选择模式”，从为了“优生”到为了所有“学生”，广外较好地实现了“让每个生命都精彩”。
从“当下”到“未来”：教室盛开思维的花
教育不是为今天，而要为想象不到的未来做准备
与孩子们对话的时候就是我们与未来相遇。是加班加点，榨干学生时间和精力？还是题海战术，培养一架架解题的机器？广外对此坚决说“NO”！“教育是在塑造未来”，党委书记、校长陈大向要求广外人，“站在未来，思考现在”。
“你不是教物理的，你是教人学物理的。”如果教学只止于学科，止于教科书，止于课程，是远远不够的，还没触及教学的本质——教学生学习，让学生在教学中成长起来。“想让学习真正发生，惟有让学生的思维真正发生。”通过多年的实践探索，广外创造性地构建了“学议练悟”四步教学法，建设思维课堂，让知识的发明创造过程本身变成教学与学习。
“学议练悟”四步教学法是差异教育思想在课堂教学中的落实
“学”是自主学习，“议”即交流讨论，“练”是变式训练，“悟”即反思感悟。“学”的环节让学生按照自己的学习方式学习，有自由选择的机会和体验自主感。“议”的环节给不同性格的学生提供了选择不同类型的合作伙伴和合作方式的可能，并为他们提供了更多、更深交往的机会。“练”的环节要求抓住思维训练的主线，恰当变更问题情境或改变思维角度，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法，把知识转化为技能。“悟”的环节可以让每个学生的学习策略得以优化。
漫溯到思维发展的深处，形成“带得走的能力”
“学议练悟”四步教学法的精髓在于“自主学习”——打破“满堂灌”“满堂问”，落实学生主体地位，在问题解决的过程当中形成学科能力。“学”是前提与基础，是针对核心问题（典型例题）的独立学习；“议”是互动与合作，是针对基本题型的“问题解决”；“练”是运用与转化，是针对变式题目的“问题解决”；“悟”是反思与总结，是在一题多解与多题一解基础上的思维深化。四步环环相扣、步步深化，形成学习的闭合回路与认识的螺旋上升过程。
学习方式改变的背后是思维方式的转向
“学议练悟”四步教学法强调在学生学习困难处提供支持，将学习不断引向深入，丰富了学习方式，激活了学生思维与活力：在“教”中学，学生站在讲台上交流与分享；在“做”中学，有些知识不需多讲，让学生动手做一遍，学生的理解远比听一遍深刻得多；在“创”中学，从仿写到创作，将作品发布到个人微博、微信与好友分享；在“研”中学，校园活动由学生撰写策划案竞标，并接受公开答辩质询；在“行”中学，“徒步曾家山”“远足剑门关”，体验女皇文化、三国文化。
从“知识传授”走向“思维训练”，把问题置入课堂，进入学生的思维世界与价值观体系，使学习进程始终充满个性和创造性：“学议练悟”四步教学法帮助学生学会学习，形成“带得走的”应对未来的能力。
后记
让生命与美相遇
赏蕊知物理，探春悟天真，梅园春暖花开；静观鱼读月，笑对鸟谈天，至善湖鸟语花香；弯弯青石路，悠悠桃花丛，广外风柔天暖。在每一个普通的日子，漫步广外，相遇美好——差异教育，至善情怀；绝色广外，华美跃升！ |
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发表于 2017-8-31 15:26:03
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